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Description du programme de premier cycle secondaire (PPCS)
Le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) est conçu pour des élèves âgés de 11 à 16 ans. Cette période, qui inclut la pré-puberté et la première partie de l’adolescence, est une phase particulièrement importante du développement personnel et intellectuel. C’est une étape faite d’incertitude, de sensibilité, de susceptibilité, de résistance et d’interrogations, qui exige un programme pédagogique pouvant aider les élèves à développer les connaissances, les savoir-être et les savoir-faire qui leur seront nécessaires pour participer activement et de façon responsable à la vie en société dans un monde de plus en plus interconnecté et en évolution constante. Pour ce faire, apprendre à apprendre et apprendre à évaluer judicieusement chaque information sera tout aussi important que le contenu des disciplines elles-mêmes.
Le BI est vouée au développement de principes éthiques et de valeurs chez les jeunes. Loin de toute intention d’édicter un code moral commun, le BI souhaite néanmoins que les élèves développent des valeurs personnelles qui les guideront dans leur vie, qui en feront des membres respectables et prévenants de leur communauté et du monde entier.
- Des caractéristiques uniques
- Aires d’interaction
- Profil de l’apprenant du BI
- L’évaluation au processus d’apprentissage
- Grilles-matières du programme
- Documents de référence pour les parents et les élèves
- Activités et réalisations
Des caractéristiques uniques
Apprentissage global
Le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) propose une approche d’enseignement et d’apprentissage qui englobe et transcende les disciplines scolaires traditionnelles. En insistant sur l’étude approfondie de plusieurs disciplines, le PPCS accentue leur interrelation et présente ainsi une perspective globale de l’apprentissage. Cette perspective encourage l’élève à considérer les questions et les problèmes dans toute leur étendue, et à se rendre compte que les bonnes solutions font souvent appel à une perspicacité qui repose sur de nombreuses sources. En d’autres termes, il s’agit d’aider les élèves à distinguer les rapports entre les disciplines scolaires et le monde extérieur, de leur apprendre à associer les connaissances utiles à l’expérience et à la pensée critique afin de résoudre des problèmes réels.
Ouverture interculturelle
En tant qu’organisation internationale, le BI ne craint pas d’être targuée d’idéaliste lorsqu’elle affirme croire que l’éducation peut améliorer la compréhension entre les jeunes du monde entier, permettant ainsi aux générations à venir de mener une existence plus paisible et plus fructueuse que celle que nous menons aujourd’hui. L’ouverture interculturelle a pour but de développer chez les élèves des attitudes, des connaissances et des compétences, en leur faisant découvrir leur propre culture sociale et nationale ainsi que celle des autres. En encourageant les élèves à considérer différentes perspectives, l’ouverture interculturelle favorise non seulement la tolérance et le respect, mais elle peut aussi aboutir à l’empathie.
Communication
En plus de l’éducation globale et de l’ouverture interculturelle, le PPCS considère la communication comme un élément fondamental de l’apprentissage, puisqu’elle facilite la recherche et la compréhension, et qu’elle permet aux élèves de réfléchir et de s’exprimer.
Une bonne maîtrise de sa propre langue permet de traduire clairement des idées, des attitudes et des sentiments. La connaissance d’autres langues élargit cette faculté; elle permet d’apprécier des cultures et des modes de pensée différents.
Mais, bien plus qu’une utilisation adéquate de la langue, une bonne communication tient également à l’écoute de ce que les autres ont à dire et à l’attention portée aux intentions, aux variations et aux nuances. Le PPCS encourage aussi les élèves à explorer différents modes d’expression.
Aires d’interaction
Cinq aires générales – appelées les aires d’interaction représentent le coeur du programme d’études du PPCS et reflètent son premier objectif: le développement intellectuel et social des élèves. Ce ne sont pas des disciplines scolaires telles que les matières traditionnellement enseignées, mais plutôt des perspectives communes enracinées dans les disciplines et jetant des ponts apparents entre ces dernières. Les aires d’interaction fournissent une structure d’apprentissage et permettent des connexions entre les diverses disciplines. Les cinq aires d’interaction sont les suivantes:
| APPRENDRE À APPRENDRE |
|---|
|
| COMMUNAUTÉ ET SERVICE |
|---|
|
| INGÉNIOSITÉ HUMAINE |
|---|
|
| ENVIRONNEMENTS |
|---|
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| SANTÉ ET FORMATION SOCIALE |
|---|
|
Ces aires sont abordées tout au long des cinq années du programme d’études du PPCS, au travers des groupes de matières mais aussi grâce à un enseignement et à des projets interdisciplinaires, aux activités impliquant tout l’établissement scolaire et dans le cadre de recherches personnelles. L’aire APPRENDRE À APPRENDRE est un élément fondamental du programme.
Elle vise à développer la rigueur intellectuelle, mais aussi les attitudes, les stratégies et les compétences aboutissant à une pensée critique, cohérente et indépendante, ainsi qu’une aptitude à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. Cette démarche dépasse largement les capacités d’études, puisqu’elle concerne l’apprentissage des façons d’apprendre et cherche à développer la conscience qu’a l’élève des processus mentaux et de leur mobilisation stratégique.
L’aire COMMUNAUTÉ ET SERVICE débute dans la classe et s’étend bien au-delà, encourageant une participation responsable et bienveillante à l’environnement local et au monde qui nous entoure. L’accent est placé sur le développement d’une conscience sociale, d’un sens des responsabilités ainsi que des compétences et attitudes nécessaires pour contribuer de façon efficace à la vie en société.
L’aire INGÉNIOSITÉ HUMAINEtraite des produits du génie créatif et inventif des individus et de l’influence de cette créativité sur la société et sur l’esprit humain. L’élève apprend à apprécier et à mettre en pratique la capacité et le besoin humain de transformer, d’estimer et d’améliorer la qualité de la vie au fil du temps.
L’aire D’INTERACTION ENVIRONNEMENTS vise à sensibiliser les élèves à l’interdépendance entre l’individu et l’environnement, et ainsi leur faire accepter leur part de responsabilité dans la préservation de l’environnement pour les générations futures. Dans ce domaine, les élèves abordent des problèmes environnementaux mondiaux en parallèle avec la notion de développement durable afin d’arriver à une compréhension équilibrée de la situation.
Profil de l’apprenant du BI
Tous les programmes du BI ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers la planète et désireuses de contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible. Les apprenants du BI s’efforcent d’être :
| Des investigateurs |
|---|
| Ils développent leur curiosité naturelle. Ils acquièrent les compétences nécessaires à la conduite d’investigations et de recherches et font preuve d’autonomie dans leur apprentissage. Ils ont vraiment envie d’apprendre et ce plaisir d’apprendre les accompagnera tout au long de leur vie. |
| Informés et instruits |
|---|
| Ils explorent des concepts, des idées et des problèmes qui sont d’importance à l’échelle locale et mondiale. Ce faisant, ils acquièrent des connaissances approfondies et développent une bonne compréhension dans un éventail de disciplines vaste et équilibré. |
| Des penseurs |
|---|
| Ils s’exercent à appliquer leurs capacités de réflexion de façon critique et créative, afin d’identifier et d’aborder des problèmes complexes et de prendre des décisions réfléchies et éthiques. |
| Des communicateurs |
|---|
| Ils comprennent et expriment des idées et des connaissances avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un langage et en utilisant une variété de modes de communication. Ils collaborent efficacement et volontairement avec les autres. |
| Intègres |
|---|
| Ils adhèrent à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possèdent un sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité de chaque individu, des groupes et des communautés. Ils sont responsables de leurs actes et de leurs conséquences. |
| Ouverts d’esprit |
|---|
| Ils comprennent et apprécient leurs propres cultures, racines et vécus, mais n’en sont pas moins réceptifs aux points de vue, valeurs et traditions d’autres individus et communautés. Ils ont l’habitude de rechercher et d’évaluer un éventail de points de vue et sont disposés à en tirer des enrichissements. |
| Altruistes |
|---|
| Ils font preuve d’empathie, de compassion et de respect envers les besoins et sentiments des autres. Ils accordent une grande importance au service et ils oeuvrent concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et de l’état de l’environnement. |
| Audacieux |
|---|
| Ils abordent situations inhabituelles et incertitudes avec courage et discernement et ils ont l’indépendance d’esprit nécessaire pour explorer de nouveaux rôles, idées et stratégies. Ils sont courageux et savent défendre leurs convictions avec éloquence. |
| Équilibrés |
|---|
| Ils comprennent l’importance d’un bon équilibre intellectuel, physique et affectif dans l’atteinte de leur bien-être personnel et de celui des autres. |
| Réfléchis |
|---|
| Ils opèrent un retour sur eux-mêmes et examinent de façon critique leur propre apprentissage et leurs expériences. Ils sont capables d’évaluer et de comprendre leurs points forts et leurs limites afin d’appuyer leur apprentissage et leur développement personnel. |
L’évaluation au processus d’apprentissage
L’évaluation fait partie intégrante de l’apprentissage. Elle amène les élèves à s’auto-évaluer et fournit des commentaires sur les stratégies et les processus de réflexion ainsi que sur leurs résultats.
Tout au long du programme, les enseignants doivent effectuer un contrôle continu des connaissances à l’aide de critères établis qui correspondent aux objectifs de chaque matière. L’évaluation interne et la production régulière de bulletins scolaires jouent un rôle important: ils aident les élèves et leurs parents à mieux comprendre les objectifs et les critères, ils préparent les élèves à l’évaluation finale, et, de manière plus générale, ils contribuent à leur développement selon les principes du programme.
Le PPCS utilise un modèle d’évaluation critériée. Il incombe aux enseignants d’élaborer des tâches d’évaluation variées et valides (parmi lesquelles des contrôles et des examens) qui permettront aux élèves de démontrer leurs progrès par rapport aux objectifs définis pour chaque groupe de matières. Ces tâches pourront prendre la forme d’activités de résolution de problèmes ouverts, de recherches ouvertes, de débats structurés, d’expériences pratiques, d’analyses et d’activités de réflexion.
Conformément à la philosophie de l’aire apprendre à apprendre, les écoles sont encouragées à utiliser des méthodes d’évaluation formative variées requérant la participation de l’élève. Le choix de stratégies et d’outils d’évaluation quantitative et qualitative (grilles d’évaluation, bulletins, listes de contrôle des connaissances, dossiers) incombe aux enseignants de chaque matière, qui doivent favoriser l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs. Ces stratégies et outils d’évaluation doivent être conçus de manière à permettre aux élèves de démontrer une véritable compréhension, en appliquant leurs connaissances de manière adéquate et flexible dans de nouveaux contextes (Perkins, 1992, et Gardner, 1999). Il revient aux enseignants de consigner les résultats des élèves et de produire des bulletins qui leur fourniront des informations détaillées sur le niveau qu’ils ont atteint après application des critères définis pour chaque matière (Marzano, 2000).
Le BI VALIDE L’ÉVALUATION FINALE AU MOYEN DE LA RÉVISION DE NOTATION EXTERNE
Pour l’évaluation finale, les enseignants doivent émettre des jugements se basant sur l’application rigoureuse des critères d’évaluation prescrits, définis dans les guides pédagogiques. Les écoles peuvent demander des résultats validés par le BI sur des relevés de résultats et des certificats officiels du PPCS pour chaque élève terminant le programme. Les écoles qui optent pour la sanction officielle des études doivent soumettre leur évaluation interne au processus de révision de notation. Ce processus de révision de notation a pour but la normalisation de l’évaluation selon des normes internationales. Les critères d’évaluation officiels définis pour chaque groupe de matières du PPCS et les niveaux de réussite correspondants (décrits dans les guides pédagogiques) doivent être utilisés pour l’évaluation soumise au BI. La révision de notation externe est effectuée par des enseignants expérimentés et formés à cet effet. Elle a pour résultat l’application d’un facteur de révision de notation, lorsque cela s’avère nécessaire, et l’envoi de rapports détaillés sur l’évaluation dans chaque matière. Ces rapports comportent des suggestions et des commentaires sur la compréhension des objectifs et des critères d’évaluation.
Grilles-Matières du programme
| PROGRAMME D’ÉTUDES INTERNATIONALES | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Programme d’études | Secondaire |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
| Anglais avancé | 6 |
4 |
4 |
4 |
4 |
| Arts plastiques + arts et communication (sec.4) | 4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
| Sciences et technologie | 3 |
4 |
6 |
8 |
|
| Éducation physique | 2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| Éthique et culture religieuse | 2 |
2 |
2 |
2 |
|
| Espagnol | 2 |
4 |
2 |
||
| Français | 8 |
8 |
8 |
6 |
6 |
| Géographie | 3 |
2 |
|||
| Histoire | 2 |
3 |
4 |
4 |
4 |
| Mathématique | 6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
| Méthode / techniques de travail | intégré |
intégré |
intégré |
intégré |
2 |
| Physique | 4 |
||||
| Cours à option (arts plastiques, éducation physique, chimie, histoire) | 4 |
||||
| Nombre de périodes | 36 |
36 |
36 |
36 |
36 |
N.B. La grille-matières 2011-2012 pourrait subir des modifications d’ici décembre 2010.
Documents de référence pour les parents et les élèves
Formulaire d'inscription au programme
Télécharger une brève description du programme d'études internationales.
Activités et réalisations
